Minicurso 7 | Congresso 2026

Clique para acessar o formulário de inscrição

Minicurso 7

MASCULINIDADES EM REDE: RADICALIZAÇÃO DIGITAL E OS DESAFIOS NO ENSINO DE HISTÓRIA.

Proponentes

Letícia Costa Silva

Licenciada, mestra e doutoranda em História pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), bolsista do Programa de Bolsas de Monitoria de Pós-Graduação da UDESC, professora dos anos finais da rede municipal de Governador Celso Ramos. Desenvolve pesquisa sobre masculinismos online.

Luiza Sarraff

É bacharel e licenciada pela Universidade Federal Fluminense, mestre e doutora pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro e atualmente é bolsista de Pós Doutorado da Universidade do Estado de Santa Catarina. Desenvolve pesquisas sobre livros didáticos, currículo, docentes e teoria da história.

Quantidade de vagas: livre

Ementa:

Este minicurso analisa a radicalização dos discursos masculinistas e seu impacto na juventude contemporânea. Investiga-se a proliferação da misoginia nas redes sociais e as estratégias de grupos como RedPill e Incels, que utilizam postagens mainstream para cooptar jovens e normalizar ideologias de exclusão no cotidiano digital.

A formação discute os reflexos desse fenômeno no ambiente escolar, com foco no Ensino de História. Examina-se como currículos e livros didáticos historicamente omitiram discussões de gênero e de que forma o atual avanço conservador — exemplificado por movimentos como "Escola sem Partido" — impõe um clima de vigilância e medo aos docentes.

Por fim, o curso propõe possibilidades de reflexão para enfrentamento dessas questões no cotidiano escolar. O objetivo é instrumentalizar educadores para enfrentar retrocessos e reafirmar a escola como um espaço crítico, democrático e promotor da equidade.

Radicalização dos discursos misóginos através das redes sociais, captação e cooptação de jovens por grupos masculinistas, principais grupos (RedPill, incel), linguagem masculinista em postagens mainstream, reflexo nas escolas e salas de aula, possibilidades de abordagem do problema nas aulas de linguagens e humanidades.

Público-alvo

Público em geral.

Metodologia

Exposição oral e multimídia de trabalhos acadêmicos recentes sobre o tema, análise de casos e debate.

Atividade prática e avaliação

Debate sobre casos concretos e levantamento de ideias de enfrentamento na educação básica.

Desenvolvimento do minicurso

Plataforma: Teams.
Duração: 2 dias.
Carga horária: 6 horas.
Datas e horários: 20 e 21 de maio de 2026, 19h às 22h

Programação detalhada do minicurso

1º dia (20 de maio de 2026, 19h às 22h):

Apresentação do histórico do masculinismo e do extremismo nas redes, com ênfase no seu avanço durante a onda conservadora. Discussão sobre o apagamento histórico das mulheres na historiografia e ensino de História.

2º dia (21 de maio de 2026, 19h às 22h):

Apresentação das políticas curriculares no Brasil(PCN’s, BNCC) e o apagamento das discussões de gênero nos currículos e livros didáticos. O surgimento do Escola Sem Partido e o pânico docente. Possibilidades de enfrentamento a misoginia e ao machismo.

Objetivos do minicurso

Perceber a associação entre atitudes misóginas e preconceituosas nas escolas e o aumento de conteúdos extremistas em redes sociais; discutir o papel do professor frente a esse impasse.

Os objetivos deste minicurso articulam-se em torno da compreensão e do enfrentamento da misoginia digital no ambiente educativo. Em paralelo, o curso visa problematizar as omissões curriculares e historiográficas, promovendo uma reflexão crítica sobre o apagamento das mulheres nos livros didáticos e a resistência às discussões de gênero frente ao avanço de movimentos de vigilância, como o "Escola sem Partido". Por fim, objetiva-se fornecer subsídios teóricos e metodológicos para que educadores possam desconstruir discursos de ódio, promover o letramento midiático e consolidar a escola como um espaço democrático de promoção da equidade.

Diálogo com o evento

Este minicurso alinha-se às premissas do Grupo de Pesquisa MITECHIS ao investigar as Tecnologias Digitais (TDIC) como campos de disputa social e ideológica. Sob a ótica da Consciência Histórica, a proposta analisa a radicalização masculinista (RedPill/Incels) como um fenômeno que utiliza a comunicação digital para normalizar a exclusão, desafiando a suposta neutralidade técnica.

Ao discutir a cooptação de jovens e o impacto do conservadorismo nas escolas, o minicurso integra a investigação histórica às Humanidades Digitais, propondo que o enfrentamento à misoginia digital é uma necessidade sociológica e cultural. Assim, o debate fortalece a missão do MITECHIS de promover um intercâmbio crítico entre o ensino de História, o letramento midiático e a resistência democrática no cotidiano escolar.

Referências

BETTI, Gabriel Gobbi; WOLFF, Cristina Scheibe. Alfas, redpills e outras polêmicas tragicômicas no YouTube. INTERthesis – Revista Internacional Interdisciplinar, Florianópolis, v. 22, jan./dez. 2025, p. 1-25. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/interthesis/article/view/107582.

BITTENCOURT, Circe.Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.

BOTTO, Matteo; GOTTZÉN, Lucas. Swallowing and spitting out the red pill: young men, vulnerability, and radicalization pathways in the manosphere. Journal of Gender Studies, [S.l.], v. 33, n. 5, 23 set. 2023, p. 596-608. Disponível em: https://doi.org/10.1080/09589236.2023.2260318.

BUTLER, Judith. Quem tem medo do gênero? São Paulo: Boitempo, 2024.

CARDOSO, Ciro Flamarion et al. Domínios da história: ensaios de teoria e metodologia. Rio de janeiro: Campus, 2011.

CÁSSIO, Fernando. Base Nacional Comum Curricular: ponto de saturação e retrocesso na educação. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 12, n. 23, p. 239-253, jul./out. 2018.

_________________. (ORG). Educação contra a barbárie: por escolas democráticas e pela liberdade de ensinar. São Paulo: Boitempo, 2019.

CHEVALLARD, Yves. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado, 1997.

CHOPPIN, Alain.História dos livros e das edições didáticas: sobre o estado da arte. Educação e Pesquisa (USP), São Paulo, v. 30, n.3, p. 549- 566, 2004.

______________________. O historiador e o livro didático.Trad. Maria Helena Camara Bastos. História da educação, Pelotas, v. 6, n.11, p.05 -24

FRYE, Marilyn. The Politics of Reality: essays in feminist theory. Berkeley: Crossing Press, 1983.

GABRIEL, Carmen. Narrativas autobiográficas e a questão do sujeito: articulações no campo do currículo. PRÁXIS EDUCACIONAL (ONLINE), v. 17, p. 1-21, 2021.

_________________. Currículo de História. In.: Dicionário de ensino de história/ Coordenação: Marieta de Moraes Ferreira, Margarida Maria Dias de Oliveira. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2019.

_________________. Processo de produção dos saberes escolares no âmbito da disciplina de História: tensões e perspectivas. EDUCAÇÃO BÁSICA REVISTA, v. 3, p. 5-36, 2017.

_________________.Pesquisa em Ensino de História: desafios contemporâneos de um campo de investigação. In.: MONTEIRO, Ana Maria; RALEJO, Adriana. (orgs.). Cartografias da Pesquisa em Ensino de História. Rio de Janeiro: Mauad X, 2019.

GABRIEL, Carmen Teresa; MONTEIRO, Ana Maria . Currículo de História e Narrativa: desafios epistemológicos e apostas políticas. In: Ana Maria Monteiro; Carmen Teresa Gbariel, Cinthia Monteiro de Araújo ; Warley da Costa. (Org.). Pesquisa em Ensino de História : entre desafios epistemológicos e apostas políticas. 1ed.Rio de Janeiro: Mauad X, 2014, v. 1, p. 23-40.

GABRIEL, Carmen Teresa; DA ROCHA, Ana Angelita. Seleção do conhecimento como operação antagônica. ETD-Educação Temática Digital, v. 19, n. 3, p. 844-863, 2017.

GABRIEL, Carmen Teresa; LIMA, TATIANA POLLIANA PINTO DE. Currículo de história e agência docente: possibilidades de articulação nos anos iniciais do ensino fundamental. ROTEIRO, v. 46, 2020.

GADDIS, John Lewis. Paisagens da História: como os historiadores mapeiam o passado. 2011.

GERRAND, Vivian; GING, Debbie; ROOSE, Joshua M.; FLOOD, Michael. Mapping theNeo-Manosphere(s): NewDirections for Research. Men and Masculinities, [S.l.], v.?, n.?, 17 jun. 2025, p. 1-22. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1097184X251350277

GING, Debbie. Alphas, Betas, and Incels: Theorizing the Masculinities of the Manosphere. Men and Masculinities, [S.l.], v. 22, n. 4, 10 mai. 2017, p. 638-657. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1097184X17706401

HAN, Xiaoting; YIN, Chenjun. Mapping the manosphere. Categorization of reactionary masculinity discourses in digital environment. Feminist Media Studies, [S.l.], v. 23, n. 5, 14 mar. 2022, p. 1923-1940. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14680777.2021.1998185

LEACH, Anna; SHAH, Prina; GARGAN, Ed; SHEARLAW, Maeve. Money, muscles and anxiety: why the manosphere clicked with young men – a deep dive. The Guardian, [S.l.], 21 out. 2025. Internet. Disponível em: https://www.theguardian.com/technology/ng-interactive/2025/oct/21/why-the-manosphere-clicked-for-young-men-a-visual-deep-dive.

MAGALHÃES,Marcelo(org). Ensino de história: usos do passado, memória e mídia . Rio de Janeiro: Editora FGV, 2014

MONTEIRO, Ana Maria Ferreira; DE ARAUJO PENNA, Fernando. Ensino de História: saberes em lugar de fronteira. Educação & Realidade, v. 36, n. 1, 2011.

MOURA, FERNANDA PEREIRA DE. “Escola Sem Partido”: relações entre Estado, educação e religião e os impactos no ensino de história. 2016.

PENNA, Fernando de Araújo. Ensino de História: operação historiográfica escolar. 2013. 267 f. Tese (Doutorado em Educação) –Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2013 .

______________________. "Programa ' Escola sem Partido ”: uma ameaça à educação emancipadora". In.: GABRIEL, C.;MONTEIRO, A.; BOMFIM, M. Narrativas do Rio de Janeiro nas aulas de história. Rio de Janeiro: Mauad Editora, 2017.

______________________. A total dúvida sobre o amanhã e o desafio de ensinar história: concepções de tempo na produção textual de alunos. História e Perspectivas, Uberlândia (53): 71-97, jan./jun. 2015

PINSKY, Carla Bassanezi. Gênero. In: PINSKY, Carla Bassanezi. (Org.). NOVOS TEMAS NAS AULAS DE HISTÓRIA. 1ed.São Paulo: Editora Contexto, 2009, v. 1, p. 29-54.

PROST, Antoine.Doze lições sobre a história / Antoine Prost ; [tradução de Guilherme João de Freitas Teixeira]. — Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008.

SEDGWICK, Eve Kosofsky. Introduction: i Homosocial Desire. In: ______. Between Men: English Literature and Male Homosocial Desire. New York: Columbia University Press, 2016 [1985].

SIMMONS, Cécile. ‘I know what it is to go down the rabbit hole’: the male coaches pulling young men back from the edge. The Guardian, [S.l.], 26 mar. 2025. Well actually. Disponível em: https://www.theguardian.com/wellness/2025/mar/26/male-coaches-masculinity-mental-health.

TADEU, Tomaz. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Autêntica, 2016.

TIKTOK ajuda a 'normalizar' misoginia entre meninos adolescentes, mostra estudo. O Globo, [S.l.], 9 fev. 2024. Mundo. Disponível em: https://oglobo.globo.com/mundo/noticia/2024/02/09/tiktok-ajuda-a-normalizar-misoginia-entre-meninos-adolescentes-mostra-estudo.ghtml.

VALENTE, Mariana. Misoginia na internet: uma década de disputas por direitos. São Paulo: Fósforo, 2023.

VAN VALKENBURGH, Shawn P. Digesting the Red Pill: Masculinity and Neoliberalism in the Manosphere. Men and Masculinities, [S.l.], v. 24, n. 1, 4 dez. 2018, p. 84-103. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1097184X18816118.