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O POTENCIAL DOS MEIOS DIGITAIS PARA O ENSINO DE  HISTÓRIA: A CULTURA EM FOCO NA SALA DE AULA DA  EDUCAÇÃO BÁSICA

 

Amaro José de Souza Neto (UFRJ)

 

RESUMO:  A presente pesquisa pretende debater o uso de acervos digitais com temáticas  relacionadas a cultura e a sociedade no ensino de História para a Educação Básica. O marco temporal será a segunda década do século XIX, passando pela abolição até o  começo da Primeira República, mais especificamente a partir de meados de 1880 e as  duas primeiras décadas do século XX. Através de uma perspectiva pedagógica,  influenciada pela metodologia dialética e a pedagogia histórico-critica, tem como  objetivo dar mais sentido aos conteúdos curriculares por meio do uso de recursos  audiovisuais em sala de aula. O espaço escolar tem a frente hoje muitos novos desafios  trazidos pelos impactos da tecnologia nas relações, entre as pessoas e o mundo ao redor. Utilizar a parte proveitosa desses recursos e de maneira responsável pode contribuir para  fomentar a reflexão, fortalecendo a escola como local de construção de conhecimento  concreto. O cenário da pandemia acelerou um processo de digitalização mundial que já  vinha acontecendo e impacta na educação. Na pesquisa, serão utilizadas fontes primárias  para exemplificar determinados contextos, buscando demonstrar como se davam as  relações entre esses grupos. O estudo se insere no campo da História Social das culturas  populares, utilizando como referencial as classes de menor renda e suas representações  culturais ou religiosas, buscando sugerir problemáticas relacionadas ao tempo presente  dos estudantes, discutir determinadas origens, formações e problemas seculares do Brasil. A maior parte do acervo de fontes utilizado será o fornecido pela Hemeroteca Digital, da  Fundação Biblioteca Nacional e será composto por exemplos de veículos de comunicação  de época.

PALAVRAS-CHAVE: Humanidades Digitais; História Cultural; Ensino de História

 

 

 

 

O USO DO YOUTUBE COMO RECURSO PARA O APRENDIZADO  HISTÓRICO DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

 

Ana Amélia Rodrigues de Oliveira (IFC)

 

RESUMO: De acordo com os dados de 2019 do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento  da Sociedade da Informação (Cetic.br), instituição responsável por monitorar a adoção  das Tecnologias de Informação e Comunicação no Brasil, 75% dos alunos de escolas  urbanas públicas e privadas fazem uso da internet para realizar suas pesquisas escolares.  O número é uma forte evidência do quanto os estudantes têm buscado em sites, blogs e  redes sociais conteúdos que complementem os seus estudos. Mas a questão a se fazer é:  qual é a qualidade do conhecimento que vem sendo difundido no mundo digital? Qual  deve ser o papel dos professores de História diante da cultura histórica difundida nos  espaços digitais? O presente artigo tem como principal objetivo apresentar aos  professores de História do Ensino Médio como canais do youtube podem ser utilizados  como fonte em sala de aula para a aprendizagem histórica dos alunos; bem como definir  estratégias a fim de instrumentalizá-los com condições de identificar e criticar conteúdos  produzidos que não se amparam no fazer historiográfico cientificamente reconhecido.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de História; Tecnologias Digitais; Aprendizagem Histórica

 

 

 

 

GAMIFICAÇÃO E ENSINO: O USO DAS FONTES HISTÓRICAS NO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

 

Jayza Monteiro Almeida (UFES)

Bruno Gutierrez Ratto Clemente (UFES)

 

RESUMO: O presente artigo traz uma abordagem do trabalho com as fontes históricas em uma turma do 6º ano do ensino fundamental de um colégio público do município de Vila Velha-ES. Partindo dos objetivos traçados pelos PCNs e pela BNCC para a aprendizagem do aluno na disciplina de história, foi elaborada uma proposta pedagógica que utilizou de fontes orais, escritas, visuais e cultura material para trazer aos alunos o contato inicial com as ferramentas do trabalho histórico. A atividade buscou despertar nos participantes a capacidade de pesquisa e o questionamento de diversas fontes ao trazer informações de canais diferentes para que eles descobrissem quais informações eram verdadeiras e quais eram falsas. A proposta pedagógica foi elaborada com o uso de ferramentas de gamificação para promover a cooperação entre os alunos no alcance de um objetivo comum. Com isso, criou-se um ambiente lúdico para o estudo do conteúdo e desenvolvimento da atividade, potencializando a aprendizagem na atividade proposta. Ao final da atividade, houve um momento de debates onde os alunos puderam apresentar o que encontraram, ouvir a conclusão dos colegas e a docente pode contextualizar o que foi praticado com o conteúdo previsto na ementa escolar.

PALAVRAS-CHAVE: Gamificação; Ensino; História.

  

 

 

 

O USO DAS MÍDIAS SOCIAIS COMO FERRAMENTA DE ENSINO NAS AULAS HISTÓRIA

  

Maria Aparecida Pires Ribeiro (PPGHispam-UFT)

 

RESUMO: Diante dessa nova realidade que se apresenta, com alunos cada vez mais conectados na internet, principalmente utilizando a internet com a finalidade de acessar alguma Rede Social, e considerando também as dificuldades que os professores enfrentam para apresentar os seus conteúdos de maneira que desperte a atenção dos alunos. O presente projeto de pesquisa se propõe  investigar uma escola estadual localizada no município de Porto Nacional e nessa pesquisa será averiguado se os professores de História fazem uso de Redes Sociais como ferramenta pedagógica no ensino,  também faremos a análise  das potencialidades pedagógicas que as redes possuem na aprendizagem de história  e se elas contribuem de fato  para uma melhoria na aprendizagem dos alunos e, ao mesmo tempo pretendemos fazer um comparativo do aproveitamento desses alunos nas aulas tradicionais e em aulas usando uma nova ferramenta de ensino. A metodologia adotada para a pesquisa se iniciará com levantamento bibliográfico a respeito das temáticas: ensino-aprendizagem, usos de novas ferramentas pedagógicas na sala de aula e ensino de História regional. Posteriormente será feito a coleta de dados através de questionários e entrevistas e finalizará com a análise desses dados e elaboração do trabalho final. Esta pesquisa propõe trazer contribuições relevantes no âmbito acadêmico e também para os profissionais da Educação Básica, uma vez que apresentará resultados que posteriormente poderão ser usados para consulta no meio pedagógico e, assim contribuir com um novo padrão de ensino onde as Redes Sociais serão introduzidas na sala de aula como aliada do professor e uma nova ferramenta pedagógica, proporcionando assim novas práticas de ensino. 

PALAVRAS-CHAVE: Ensino; Aprendizagem; tecnologias
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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JESUITISMO ILUSTRADO: “O DIABO NA LIVRARIA DO CÔNEGO” EM FINAIS DO SÉCULO XVIII E O ENSINO DE HISTÓRIA NA MÍDIA

 

Denilton Gabriel Ambrosio da Rocha (UNESPAR)

 

RESUMO: “O diabo na Livraria do Conego” (1981) obra de Eduardo Frieiro expõe uma carta encontrada na Biblioteca do Porto, sem autoria e escrita em alguma comarca do Rio da Mortes (Capitania das Minas Gerais). Nela a informação de que Luís Vieira, cônego da Cidade de Mariana fora preso: “Dizem que a sua culpa se limita a terem-lhe achado um livrinho francês, relativo ao levante desta terra, no qual se diz que podeiam os habitantes viver sôbre si, sem dependência do comércio para o nosso reino, à imitação do que fizeram os Americanos aos Ingleses”. A Inconfidência Mineira (1789) trata-se de uma revolta nativa de alcance aparentemente circunscrito a uma localidade mineradora, mas, em plena sintonia com os acontecimentos iluministas da Europa: A Revolução Francesa. Dentre os inconfidentes, chama a atenção o Cônego, Luís Vieira da Silva, de origem pobre, letrado, conhecido por sua erudição e dono de uma diversificada biblioteca com cerca de 270 obras, 800 volumes, muitos deles de filósofos iluministas. Que apreensão do Iluminismo francês estava presente, no discurso de alguns intelectuais do Brasil Colônia, em finais do século XVIII, à exemplo da biblioteca do cônego? Objetivamos nesta pesquisa analisar algumas obras encontradas na Biblioteca do Cônego. Para a compreensão dos caminhos da leitura e da escrita, como práticas sociais, utilizaremos o conceito de “circulação e apropriação dos textos” de Roger Chartier como referencial teórico/metodológico. Sobre a relação das obras que figuram na biblioteca do Cônego, a análise nos conduziu para a hipótese de que algumas obras estavam dentro de uma classificação iluminista e que poderia sim, ter influenciado a “Conjura Mineira”, uma vez que os ideais de liberdade já haviam atravessado o oceano Atlântico culminando com a independência dos Estados Unidos desde 1776.

PALAVRAS-CHAVE: História Pública; Conjura Mineira; Ilustração Iluminista. Século XVIII.

 

 

 

 

O USO DE TEXTOS LITERÁRIOS NO ENSINO DE HISTÓRIA: O  CORONELISMO E O CANGAÇO NA OBRA AUTO DA COMPADECIDA DE  ARIANO SUASSUNA.

 

Erisson Jordan Fonseca (UNIP)

 

RESUMO: Com o avanço da metodologia do ensino, os profissionais da educação devem  buscar cada vez mais meios para dinamizar suas aulas, hoje a utilização apenas do livro  de didático não é atrativo e nem consegue desenvolver as capacidades de compreensão  do aluno, no ensino de história não se é diferente, o professor de história deve buscar  maneiras de discorrer o assunto utilizando mecanismos que façam essa atração do aluno,  assim a literatura no ensino de história surge com uma alternativa viável e capaz de  apresentar a história de determinada época com precisão, de uma maneira mais leve que  documentos oficiais, na visão de Sevcenko, com olhar daqueles “desajustados  socialmente”. Partindo da premissa que a literatura pode ser utilizada no ensino de  história, pode-se compreender quem a obra Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna,  é um possível instrumento para os professores de história, visto que em seu enredo é  apresentado a visão do banditismo social de Hobsbawn, dentro do cangaço, e do  coronelismo, como força política e econômica, com influência na sociedade local da  época. Assim sendo, fica claro que a literatura é um instrumento para o ensino de história,  pois essa serve como fonte histórica, elemento esse que só foi possibilitado, pelo  surgimento da História cultural, onde elementos da cultura começaram a ser utilizados  para remontar fatos históricos de diversas épocas, fazendo assim, uma contraposição a  historiografia tradicional. Utilizar-se da literatura para ensinar história, possibilita o  despertar do imaginário do discente, que ao ler dos linhas literárias consegue recriar, a  época apresentada, em sua mente, com detalhes riquíssimos para o debate em sala de aula.

PALAVRAS-CHAVE: educação; literatura; regionalismo; república velha; historiografia.

 

  

 

 

FATO E FAKE: DESCONSTRUINDO AS FAKE NEWS ATRAVÉS DO ENSINO DE HISTÓRIA

 

Larissa Cristina Pacheco (UFCAT)

 

RESUMO: As notícias falsas ou fake news (termo em inglês que se popularizou em nossa língua) povoam o ambiente virtual com a intenção de manipular a opinião pública e são usadas como ferramentas estratégicas de grande peso numa sociedade conectada em plataformas midiáticas digitais. A forma a qual atualmente uma informação é desenvolvida, compartilhada, curtida, detestada e comentada oferece as fakes news uma combustão espontânea descontrolada que faz com que o processo de disseminação ganhe dinamismo, velocidade e tenha o suporte tecnológico para atingirem a proporção gigantescas. Esse imediatismo, se enquadra na geração frequentadora das salas de aula, que se preocupa apenas com o acesso, sem pensar no conteúdo e/ou contexto da informação. Eles, recebem a todo momento uma enxurrada de informação, e são expostos a estímulos, condicionamentos e provocações sensoriais que muitas vezes nem o próprio aluno e nem o professor conseguem processar e acompanhar. O que percebemos em muitas situações em relação ao tratamento dos meios de comunicação em sala de aula é a insegurança dos professores quanto ao uso pedagógico da web. É necessário e urgente pensar de que forma o educador pode contribuir para que seus alunos estejam bem orientados e capazes de executar uma leitura crítica das mídias, sabendo identificar notícias falsas e não ajudando a propagá-las. Precisamos pensar sobre formas que aproxime o professor dos meios de comunicação e aproveite suas potencialidades, para criar saberes e propomos para ajudar esse processo o uso da Educomunicação.

PALAVRAS-CHAVE: Educomunicação; História; Fake News; Ensino; Mídias

 

 

 

 

AS ABORDAGENS SOBRE A HISTÓRIA E CULTURA QUILOMBOLAS NAS ESCOLAS DO ESTADO DO TOCANTINS

 

Ana Paula Vicentim (PPGHispam-UTF)

 

RESUMO: Ao observar o processo de ensino-aprendizagem sobre os conteúdos referentes as comunidades tradicionais, a identidade cultural e a história local, percebemos algumas abordagens excludentes quanto ao ensino de história e cultura afro-brasileira. Frente a esta constatação, faz-se necessário um olhar atento a essa situação no intuito de efetivar uma educação dialógica, inclusiva, crítica e coerente e que atenda às diversidades do estado do Tocantins. O interesse pelo estudo se constitui pela busca tanto da formação para professores, quanto da revisão e a implementação dos currículos escolares da História das comunidades remanescentes. Também podemos considerar os saberes populares, tradicionais e ancestrais dos afrodescendentes, os quais podem contribuir para o conhecimento inclusivo que favoreça a construção de uma identidade local e regional. Nesta perspectiva, nossa pesquisa volta o olhar para as Comunidades Quilombolas no Tocantins, buscando sua valorização, produção e a implementação no currículo escolar público, privado e municipal.  Cabe salientar, ainda, que muitas de suas especificidades culturais foram silenciadas ou proibidas de serem praticadas e reproduzidas. Neste sentido, há uma necessidade de investigar se os Projetos Políticos Pedagógicos das Escolas reconhecem a existência de Remanescentes de Quilombos e se os/as professores/as levam em consideração as especificidades dessas comunidades na abordagem dos conteúdos escolares

PALAVRAS-CHAVE: Quilombola, Cultura, Educação.